对新网师英语研课的第八次预习功课，我感到前所未有的困难，一方面，天然对形态化学习有所了解，然而那些齐是散打，我方从来莫得作念过系统的进行形态化学习的表面储备；另一方面，在骨子操作层面，形态化学习简直为一派空缺porn hongkongdoll，从来莫得教导学生作念过，而形态化学习照实就真领路切地出当今了新课观点课本中，让我很怀疑东说念主生，幸亏我当今担任的是初三的教学，还有一年半载的妥当期，若是让我当今去教月朔，我确切有些不知所措。
今天梳理形态化学习的表面部分，让我齐有一种眼花头昏的嗅觉，来日来亦步亦趋地课例实践吧。
形态化学习是新课本中的一个板块，对一线老师而言，亦然一种相等具有挑战性的新课型，然而它与传统的传说课、阅读课、读写课、语法课等有昭着的不同，底下我将左证预习单和其他论文梳理出形态化学习的关连表面。
一、什么是形态化学习？
形态化学习（Project-Based Learning，简称PBL）也称为基于形态的学习或是形态起始的学习等，它发源于Deway(1938)的体验式学习表面（转引自杨明全，2021），强调“作念中学”的理念。其表面基础包括建构主义、多元智能表面、社会实用主义表面、社会文化表面等。
形态化学习是一种建构性的教与学形势、教师将学生的学习任务形态化，引导学生基于确切情境而提议问题，并利用关连常识与信息贵府开展议论、联想和实践操作、最终治理问题并展示和共享形态效用（杨明全，2021）。
在论文《东说念主教版高中英语形态板块的教学探索与实践》中提到，形态化学习的特征如下：
1.参与者特征
形态化学习天然主要参与者亦然教师和学生，但所以学习者为中心，承认学习者学习立场、学习递次上的互异，饱读吹互助学习，酌盈剂虚，意志每个东说念主的价值。这标明形态化学习饱读吹施展学生的个性和特长。
2.开展身分
形态化学习扩充需要原宥三个身分，即明确性、结构性和匹配性。
（1）明确性：明确性指的是学习者需要领路我方在形态学习行动中所能取得的本事擢升，如讲话、内容、技巧等方面的本事。
（2）结构性：形态的开展要经心组织，教师在形态初期应为学生提供形态引导等撑捏，明确形态的构建预备和准备责任。
（3）匹配性：形态行动内容要与学生的确切生计关连，且形态难度要与学生现存本事关连。若是形态过难，教师要提供相应的匡助或引导。
二、为什么要进行形态化学习？
形态化学习对学生的各项修养发展有很大的克己，因为它要肄业生基于系数这个词形态提议问题、分析问题、治理问题，并展示历程、分析适度。在这个历程中，学生进行深度的融会加工，建构常识教授，滚动和发展已有的意志形势，变成关键立场和豪情价值不雅，整合变成安定的中枢修养。与传统讲课模式比拟，形态化学习为发展学生的实践本事和概述修养提供了载体，也为作事诠释注解和学科浸透开辟了新的渠说念。
左证多篇论文和我方的教授，尤其是与传统比拟，形态化的提议有昭着的上风，我以为进行形态化学习产生的原因不错总结为以下几点：
1.培养骨子应用本事
形态化学习将讲话学习与骨子情境聚拢，促使学生用英语完成确切任务。如进行访问、写证据、制作海报等，从而擢升讲话的骨子左右本事。而在传统教学中，学生的学习多聚焦于单词、短语、语法，而写稿也模版化，学生学了十几年的英语，倾向于哑巴英语，无法用英语宽敞交流，而形态化学习正好治理了这一问题。因此，形态化学习从常识传授到常识应用滚动。
2.激励学生的主题学习兴趣兴趣
传统的英语学习通常较为单一，形态化学习通过治理骨子问题和团队互助的形势，使学生主动参与到学习中，激励他们的兴趣兴趣和学习能源。“学英语，用英语”是英语学习的起程点和最终归宿，而传统教学把英语行动一门学科来学习，把英语词汇、短语、语法等齐行动常识点来学习，英语学生学习兴趣兴趣不高。
3.擢升概述讲话技巧
形态化学习不单是小心讲话常识的积蓄，还触及传说读写四项技巧的概述左右。学生在完成形态的历程中，需要大量的英语疏浚、议论和展示，促进讲话技巧的全地点发展。而传统教学频繁侧重于传说读写单项技巧的教师，课堂上强调的是语法、词汇和试验技巧的学习，学生的讲话技巧通常较为孤单。形态化学习通过在骨子任务中左右讲话，学生简略更好地贯通奈何将英语与其他学科常识聚拢使用。
4.培养批判性念念维与治理问题的本事
通过形态任务，学生需要分析问题、提议治理有预备，并通过英语进行抒发和商榷。这种形势培养了学生的批判性念念维和治理问题的本事。而传统教学强调常识的哀痛和灌注，学生频繁只需唐突试验，较少进行批判性念念维的教师。
5.提供确切反馈
在形态化学习中，学生不错通过教师、同学以及外部大家的反馈来蜕变我方的责任，匡助他们更好地贯通讲话在骨子生计中的应用。传统教学中，英语学习大多数局限于课堂，学生的讲话学习场景较为闭塞，穷乏与试验天下的考虑，导致学生难以看到学习的骨子价值。
6.饱读吹跨学科的学习
形态化学习通常触及多学科的常识。英语学习者通过跨学科的学习，不错愈加全面地贯通讲话的各类性与丰富性，如在历史、科技、艺术等界限的英语应用。这是传统教学无法完了的。
7.促进评估的滚动
形态化学习的评估不单是看学生的最终效用，还看历程中的发扬，如参与度、创意、互助本事、反念念与自我蜕变等。另外，形态化学习的评价对象各类化，包括自评、互评等多种评估形势，这么能更全面地反应学生的讲话本事和概述教导。而传统教学的评估频繁通过试验来进行，青睐适度（如单位测试、期末试验等），漠视学生在学习历程中本事的擢升。
三、奈何进行形态化学习？
不同的学者对形态化学习开展的教学形态不尽相似。
高艳（2010）在实行形态化学习教学时统统将其分为六个形态：选择形态、制订预备、扩充形态、总结效用、交流效用和评价形态。
黄明燕、赵建华（2014）将形态学习的扩充历程分为三部分：形态学习行动前的准备、形态学习历程中的引导与治理、形态扩充后的评价与反念念。
胡莹芳（2017）在扩充高中英语形态行动中将其分袂为四个形态：开采形态目的、制订形态预备、扩充形态预备和进行形态评价。
董淑均、王雯（2024）将形态化教学形态整合为课前准备、课堂共建、课后扩充以及课堂反馈。
而预习单中提议：扩充形态化学习的形态不错包括：
1.联想形态：制定一个明确的形态主题，详情形态的目的、学习任务和形态形态，举例联想海报、制作视频或写著述等。
2.详情团队：将学陌生组，每个小组包含3-4名学生，不超越5东说念主，并确保每组有一个明确的组长细腻调和责任。
3.详情变装：为每个小构成员分拨不同的变装，确保每个成员齐有各自的职责和任务。
4.提供资源撑捏：提供迷漫的课程、材料和手艺撑捏给学生，同期予以一定的目田度让学生左证我方的兴趣兴趣和本事领受和利用资源。
5.评估历程和适度：制定明确的评估圭臬，确保每个小构成员齐能被公说念评估，同期评估形态的举座效果和学生的学习收货。
6.收尾和反念念：形态收尾后，与学生沿路回归系数这个词形态的历程和适度，饱读吹学陌生享教授和感受，以便改日蜕变和优化形态。
而李威峰在《初中英语学科形态化学习：界说、内涵和扩充旅途》里提到形态化学习的形态如下：
1.基于课标、课本、学情领受学习形态
2.依据学情凝练起始性问题
3.围绕起始性问题联想目的任务和效用形态
4.左证目的任务拟定评价量表
强奸片5.体现学用英语贪图形态行动
6.均衡学习行动历程中教与学作用
通过梳理不同学者对形态化学习教学形态的梳理，我个东说念主倾向于李威峰的不雅点。我的课例也将按照这么的旅途进行操作。
（未完待续）
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